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    人教版小学语文六年级山东优良课教案《伯牙绝

    发布时间: 2019-09-04   来源:本站原创

      人教版小学语文六年级山东优良课教案《伯牙绝弦》获优良讲授设想_语文_小学教育_教育专区。人教版小学语文六年级山东优良课教案 《伯牙绝弦》获优良讲授设想 一、讲授方针: 1、读通课文:读准字音,读通句子。 2、读懂课文:借帮注释,课外材料,理解文句意义,读出本人的感 悟。 3、读好课文:

      人教版小学语文六年级山东优良课教案 《伯牙绝弦》获优良讲授设想 一、讲授方针: 1、读通课文:读准字音,读通句子。 2、读懂课文:借帮注释,课外材料,理解文句意义,读出本人的感 悟。 3、读好课文:感触感染伴侣之间彼此理解、彼此赏识的实诚友谊。 二、讲授沉点:理解文句的意义,读出本人的,感触感染伴侣之间相 互理解的实诚友谊,体味文言文表达的音乐艺术魅力。 三、讲授难点:体味伯牙为留念子期而破琴绝弦的感情。 四、课前预备:讲授课件、学生汇集材料。 五、讲授方式:以读带悟、层层深切,实现情境讲授。考教师网 六、讲授过程: 1、课前谈话,揭题导入 播放古筝曲《高山流水》。 师:同窗们,现正在我们听到的这首漂亮动听的曲子,名字叫做《高山 流水》 , 这首曲子传播至今已有几千年的汗青了, 正在这首曲子的背后, 还有一个动人至深的“伯牙摔琴谢知音”的故事,大师想晓得这个故 事吗? 生:想。 师:好。那么我们就赶紧走进我们今天要进修的课文,体味它的荡气 回肠,耐人寻味。起首,我先请一位同窗来读课题。 生:伯牙绝弦。 预设:1.读准确字音。 师:很好,你将最难读的弦(xián)字都读准确了。 2.读错误字音。 师:读得不错,但教员要改正你一个小处所,“弦”字的读音。 师:那谁能说说,你从课题中读到了什么? 生:?? 师:读完了课题,你有什么迷惑吗? 生:伯牙为什么要绝弦呢? 师:哎呀,教员也想问这个问题,我们实是心有灵犀啊!既然大师都 有这个疑问,那么我们就一路合做处理它,好吗? 2.自读,体味辞意 师:下面,就请同窗们、高声的读课文,至多读三遍,有生字的 处所,难读的处所多读几遍,相信大师必然能把文章读通、读准,开 始读吧。 生:读课文。 师:谁想尝尝? 预设:1.学生读的相对流利,及时赐与必定的评价。 2.学生读破了句子,及时指点学生朗读。 (设想企图:学生正在初读时,将句子读通、读流利) 师: 同窗们, 古文的朗读和现代文分歧, 要读出节拍, 再次朗读课文, 按照教员给出的课文朗读提醒,将文章读出节拍。 生:再次朗读课文。 师:有了朗读提醒的帮帮,相信此次必定会比第一遍收成更多。谁来 体味收成的欢愉?点论理学生读。 生:读课文。 师评:很好。教员喜好她读的几个处所,例如: “峨峨兮若泰山??” “洋洋兮若江河??” 师:“同窗们,古文有属于它本人的斑斓,也就是它的奇特神韵,让 我们放慢节拍再读一遍。 生:再读课文。 师:教员发觉呀,同窗们读的越来越有味道了,俗话说:读书百遍, 其义自现。文章的大思读懂了吗? 生:读懂了。 师:你们可实棒,说说你用了什么方式,将文言文理解的这么快的? 生:连系正文来理解课文。 师评:实伶俐,连系正文理解课文是一个好方式。 师:那么我们就用这位同窗供给的方式,连系正文,再读一遍文章, 想象哪些处所你读懂了,那些不懂得处所划出来,同桌或前后位同窗 会商一下,看看可否处理。好,起头吧! 生:读文章,交换感触感染。 师:好了,教员起头查抄了。说说你都读懂了哪些句子? 生:我读懂了“伯牙善鼓琴,?”,这句话是说?? 师:这个“善”字正在文中呈现了几回?意义一样吗? 生:四次。 师:前面的两个“善”是什么意义?后面的两个“善”能够怎样说? 生 1:啊!?? 师:用现代的表达体例,除了说“好啊”,还能够怎样说? 生:实棒啊!?? 师:由此可见,这里的“善哉”暗示赞赏,其他同窗读懂了什么? 生:我读懂了“伯牙鼓琴,志正在高山”意义是?? 师:这位同窗理解的实好,我要不由得对你说:“善哉”。 师:是啊!伯牙心里想的是高山,透过他的琴声,传达的是?? 伯牙心里想的是流水,透过他的琴声,传达的是?? 生:?? 师:其实,伯牙和子期只是偶尔的相逢。 (设想企图:此处是本课的情境点,正在这里将学生对文章的理解 为情境) 师:出示课件,俞伯牙材料。 伯牙其时是楚国出名的宫廷乐工,名满全国,虽然听者浩繁,但却始 终感觉无人实正听懂他的琴声, 所以他独自一人来到山涧排遣心里的 孤单和孤单,他却千万没有想到此时,此地,此人,钟子期一个山野 村夫竟如斯懂得他的琴声! 师:大师说,正在碰到子期之前,他会贫乏赞誉吗? 生:不会。 师:别人可能如何赞誉他呢? 生:?? 师:这种赞誉有价值吗? 生:没有 师:若是你是伯牙,你会想些什么? 师:那么,正在碰到了懂本人知音的子期后,你的表情若何? 生:冲动,兴奋?? 3、入情入境,实情 (于一见如故,相知恨晚) 师:此时,你就是其时的伯牙,你最想说什么?拿起笔写下来。 生:练笔。 交换: 生:子期啊,你实是我的知音啊,只要你能听懂我的琴声啊! 师:实可谓知音只一人啊!你实正走进了伯牙的心里深处啊! 师:再读句子,读出山一样的志向,流水一般的情怀。 生:读文章。 师评:天高地阔,前人常说:“仁者见仁,智者见智”你分明读出了 大智大仁的伯牙。 师:这琴声,这表情,这情怀,子期都听懂了吗? 生:听懂了。 师:为何有这种体味?你从文中哪句话晓得了这些? (回读)伯牙所念,钟子期必得之。 师:同窗们,伯牙是出名的宫廷乐工,莫非正在他的琴声里只要高山和 流水吗?他的琴声里还有包含些什么? 生:?? (设想企图:此处设想一个交换,意正在拓展“念”字的外延,让学生 实正理解到,不管伯牙念到什么,子期都能听懂,以此让学生愈加深 入的体味到,伯牙取子期那种心有灵犀的默契。) 师:琴声也懂,也懂,志向也懂,这才是实正的知音啊! (触景生情,此时无声胜有声) 师:两人一见如故,相约来岁再来相见,然而,伯牙见到的不是子 期的人,他看到的倒是子期冰凉的墓碑。(配乐悲情论述) (设想企图)前面死力衬托两人那饱含密意的知音之情,正在这里出示 子期死去,意正在让学生感触感染这种心里落差,彻完全底的体味那种得到 知音的之情,愈加了情境) 师:你是伯牙,你想对子期说些什么? 生:听出了思念,哀痛,?? 师:于是,伯牙来到子期墓前,写下了如许一首短歌: 忆昔