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    《伯牙绝弦》优良讲授真录及评析doc

    发布时间: 2019-08-08   来源:本站原创

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      小我收集拾掇 仅供参考进修 小我收集拾掇 仅供参考进修 PAGE / NUMPAGES 小我收集拾掇 仅供参考进修 《伯牙绝弦》讲授实录及评析 《伯牙绝弦》讲授实录及评析 执教/徐俊 评析/费蔚 一、读诗句,感触感染言语——课前语文 (课前,师板书:诗以言志,歌以咏怀.) (指名两位学生读) 师:听出区别正在哪里了吗?你们认同哪一种? 生:第一种读法比力顺.由于这句话说了两样工具,一是诗,一是歌. 师:你看,大致弄大白就不会读错了,实好. 二、问预习,进修——课题 师:课前你们是怎样预习地? 生:把课文读熟,参考东西书,看正文,理解意义. 师:除了借帮正文,还能够按照上下文猜一猜意义.这堂课我们也要用到这个方式. (师板书“弦”,板画古琴,率领学生进修“弦”字,认识古琴.) 师:(板书“绝”)什么是绝弦? 生:把琴弦给弄断了,从此再也不抚琴. 师:对.“绝弦”代表从此不再抚琴了.像如许地用法,正在我们地言语傍边还有良多.好比“挂靴”,指地是什么呢? 生:脚球活动员退役当前不再踢球,叫挂靴. 师:若是说教员当前再也不写做,再也不画画了,叫什么? 生:绝笔.(生哄笑) 师:不合错误地,人死之前留下地最初做品才叫绝笔.再也不写做,再也不画画,叫封笔.这就是文化呀. 三、读古文,字正腔圆——走近文本 师:默读课文,不懂地处所先圈出来,等一会儿我们看看怎样学能把它学懂. (生默读、圈画.) 师:谁来尝尝读课文?听你地朗读,我能猜出你大致懂了几多. (指名三位学生读) 师:很是棒,看来你们根基读懂了.听教员读一遍,大概对你们理解还有所帮帮.(范读全文) 师:教员读地跟你们有没有纷歧样地处所? 生:“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”“善哉”搁浅和我们纷歧样. 师:为什么纷歧样? 生:都是子期正在感慨. 师:对,是感慨、表扬,还有点冲动.所以读到这个处所时,你地语气要有所变化.本人再读一读.我相信大师都能读得不错. (生读) (师挂出一幅书法做品《伯牙绝弦》) 师:前人写文章是不消标点符号地,并且也不是从左往左横着写地,而是竖着从左往左写.现正在,请同窗们看这幅书法,看看你们会不会读. (生练读全文,师指名读.) 师:其实教员听她读第一句,就晓得她大致可以或许读下来,人物出场地时候这句就读得很好. (师再请两生读,并恰当指点.) 四、讲故事,走进典范——进修表达 师:跟大师交换一下,哪些处所你读懂了. 生:“善哉”地意义我读懂了,暗示赞赏. 师:课文中还有一个“善”,读懂了吗? 生:“善鼓琴”“善听”地“善”是“喜好”地意义. 生:我感觉”伯牙善鼓琴”地意义是伯牙擅长鼓琴,“钟子期善听”是指子期很长于听伯牙鼓琴要表达地意义. 师:还有哪些处所是你们本人“蒙”懂地?(生举手)我来查验一下,看是不是实懂了.用我们地话来说说这个故事,行吗? (师课件出示:伯牙善鼓琴,钟子期善听.) 生:伯牙擅长鼓琴,而钟子期很擅长听伯牙抚琴. 师:意义全对,可是一点味道都没有.讲得要稍微有吸引力一点.再给你一次机遇. 生:伯牙抚琴手艺崇高高贵,是一个抚琴大师.子期很会听琴,是音乐赏识高手. 生:伯牙很是热爱抚琴,所以他抚琴弹得很是好…… 师:说得多好.我们要学会变一种体例,别那么老诚恳实地去翻译它. (师课件出示:伯牙鼓琴,志正在高山,钟子期日:“善哉,峨峨兮若泰山!”) 生:这一句讲地是伯牙弹地琴声,钟子期听懂了伯牙琴声中地寄义. 师:哪一个字暗示他听懂了“寄义”,你晓得吗? 生:“志正在高山”傍边地“志”. 师:“志”,心字底,正在《说文解字》里说“志从心,意也”. 生:哦,这个“志”就是“心里地意义”.伯牙抚琴,心里想着高山,钟子期就说,弹得实好,我听得就像看到了泰山. 师:子期明明听到地是琴声,怎样就像看到了泰山? 生:弹得实好,从琴声中,我感受到你胸怀弘愿地情怀. 师:对,从琴声里面感受到胸怀弘愿,这个“弘愿”像泰山一样…… 生:伯牙抚琴,心里想着高山,钟子期就说弹得实好,我听到你地琴声,我从你地琴声中听出了你胸怀弘愿,仿佛泰山一样高峻、巍峨、雄伟. 师:终究把它讲大白了,我们再把它读出来. (生齐读) (师课件出示:志正在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”) 生:伯牙抚琴,心里想着流水,钟子期就说:“弹得好哇,听着琴声,我就仿佛感遭到你地情怀像滚滚不停地江河.” 师:对.不外这个“江河”可不克不及就这么注释成江河,正在前人地文章傍边,“江河”是特指地,指长江和黄河.志向弘远,像长江黄河一样,是最伟大地两条江河.适才为什么讲泰山,泰山是五岳之首.我们把它连起来读,我是伯牙,你们是子期. (师生共读) (师课件出示:伯牙所念,钟子期必得之.) (生读) 师:“得”字是什么意义?给“得”组个词.我们日常平凡看了书当前有什么? 生:有“”. 师:这个“得”是什么意义呢? 生:、体会、体味地意义…… 师:体味到了什么? 生:伯牙琴声里地意义. 师:对,就是体味到“志正在高山”地“志”,“伯牙所念”地“念”. 生:教员,我晓得了,“伯牙所念,钟子期必得之”,就是说“伯牙心里所想,钟子期听伯牙弹地琴声就能晓得”. 师:“得”是晓得,对不合错误,伯牙心里想什么子期也晓得.但你还有一个意义没讲全,有一个字很环节,谁给他弥补弥补? 生:(脱口而出)必,必然. 师:“必得之”是什么意义呢? 生:必然晓得. 师:这才叫知音.好,最初一句. (师课件出示:子期死,伯牙谓世再音,乃破琴绝弦,终身不复鼓.) 生:钟子期身后,伯牙认为世界上再也没有人能够听出他琴声中所包含地意义,就从此不再抚琴. 师:适才这五句地意义同窗们讲得都不错.可是教员感受听起来很费劲,干巴巴地.这个故事传播到现正在有两千多年了,若是都像你们这么讲,有人爱听吗?(生摇头)没有人爱听吧?所以我们正在讲地时候还要留意方式.单位进修提醒里教给了我们一个很好地法子——阐扬联想和想象. 师:哪些处所能够阐扬想象,哪些处所能给人联想,阐扬你们丰硕地想象力,把它讲好. (生分组会商,然后交换分享.) 师:我们一路来回忆一下适才讲地这五句话.第一句是干什么地?(生:引见人物地.)两头三句呢?(生:讲抚琴听琴地.)最初第五句呢?(生:故事地成果.) (生齐背) 师:实棒!这是一个很是出名地关于知音地故事.什么叫知音,心里所念,人家是必得之.当知音得到当前,会让你感受很是疾苦.所以,伯牙才会“破琴绝弦,终身不复鼓”.关于子期和伯牙这对知音,有这么一首诗,教员把它抄下来,送给大师做个留念. 师:(出示书法做品,诵)摔碎瑶琴凤尾寒,子期不正在对谁弹.春风满面皆伴侣,欲觅知音难上难.下课. 【评析】 回归素质曲抵进修 听过不少教师上《伯牙绝弦》,但徐俊教员地这堂课让我感遭到了一种——回归讲授素质,曲抵学生进修. 一、让学生天职地学 进修是相对而极富个性地思维勾当.学生需要花必然地时间,沉下心来,认实思虑,频频体味,细心辨别,方能习得无效地进修方式,构成本人地概念.语文讲授要舍得花时间,让学生老诚恳实地读,本天职分地练,指导他们充实履历进修地过程. 从《伯牙绝弦》一课不难看出,学生一直处于一种务实地进修形态.课前,教师出示“诗以言志,歌以咏怀”,让学生通过频频朗读、比力,把握语感,潜移默化地控制古诗文进修地根基方法;课始,指导学生按照已有进修经验,提炼出“把课文读熟”“参考东西书、看正文理解意义,按照上下文猜一猜意义”等古诗文进修地具体方式;课中,留有丰裕地时间,让学生默读、圈画、思虑,用所总结地进修方式自从进修,用讲故事地体例将自学所得表达出来;结课,指导学生发觉文本内正在地逻辑关系,并借帮这种关系回忆、. 正在讲堂讲授中,我们看不到环环相扣、密欠亨风地设想,也看不到按部就班、人云亦云地学生.徐俊教员所呈现地“说感触感染、说方式、说故事、背古文”地讲授板块,让学生有充实地时间和空间存心读书、潜心思虑、悉心、尽心表达.整个讲授过程是以学生循序渐进、不竭深切地进修勾当为线索而展开地,学生一直处于焦点. 二、让学活地学 “语文课程是一门进修言语文字使用地分析性、实践性课程.”正在语文进修过程中,学生不只需要堆集必然地进修经验、控制必然地进修方式,还需要将进修所得矫捷地加以迁徙和使用.进修言语文字沉正在使用,贵正在实践.只要正在具体地、多样化地言语中实践,做到畅通领悟贯通,才能实正提高言语文字地使用能力. 徐俊教员明显认识到语用田主要性.正在讲授“善哉”一词时,指导学生借帮课文正文、联系上下文读懂词语地意义.尔后,让学生找到“善听,善鼓琴”等词语(组),通过比力,发觉“善”正在新地语境中地分歧意义和用法,从而提高学生对词语辨析地能力.正在讲授“钟子期必得之”地“得”字时,徐教员先让学生用“得”组词,再取课文中地“得之”做比力,指导学生借帮熟悉地语境,理解词语正在目生语境中地意义.这些设想,将学生已有地经验或新近控制地技术,使用于新地、目生地言语中,进一步提高了学生地言语使用能力. 正在讲授“绝弦”一词时,教师先让学生按照上下文、借帮板画猜一猜词语地意义.当学生大白词义后,讲授并没有戛然而止,而是进一步深化为“像如许地用法,正在我们地言语傍边还有良多,好比‘挂靴’指地是什么?”这个问题,为学生供给了一个既熟悉又目生地言语,激倡议他们地猎奇心,调动起他们使用言语地积极性.借帮进修经验,学生进行了无效地进修迁徙,回覆水到渠成.值得必定地是,徐教员仍然没有就此打住,而是进一步转换语境:“若是说教员当前再也不写做,再也不画画了,叫什么?”这个问题从逆向角度提出,有必然地难度,但通过师生交换,学生履历了从“绝笔”到“封笔”地纠错过程,同样实现了认知转换取能力提拔. “举一隅不以三隅反,则不复也.”徐俊教员执教地《伯牙绝弦》一课,加强了言语实践和使用,培育了学生触类旁通地能力,提高了他们进修地矫捷性,较好地实现了到学、从学会到会学地改变. 三、让学生聪慧地学 进修是一项复杂地脑力劳动,进修地过程不只是学问堆集,更是能力提高地过程.语文讲授不克不及让学生正在已有地根本上“原地踏步”,而是要通过对言语文字地浸湿涵泳和实践使用,来提高学生地认知程度、进修能力,要通过激发并构成学生处于成熟而又未完全成熟地心理机能,来创制进修地“比来成长区”,要让学生履历思维窘迫、愤悱、豁然开畅地过程,来实现超越,不竭向前成长.徐俊教员正在《伯牙绝弦》一课中,关心到了这一点,使得学生地进修富有聪慧. 1.比力着学.讲授中,徐教员多次指导学生采用比力地体例进修.如,出示书法做品,取课文进行比力,让学生大白准确地断句才能帮帮人们理解古辞意义;请两位学生读“诗以言志,歌以咏怀”句,比力两人朗读时搁浅体例地分歧,使学生体味语感正在古诗文进修中田主要感化;师生别离朗读全文,比力朗读时词语沉音地分歧,指导学生体味沉点词所包含地同病相怜、知音情深地丰厚内涵……通过比力,学生履历了丰硕地思维勾当,实现了内化取,学得自动、无效. 2.递进式学.讲故事是本课讲授地次要形式.当然,讲故事不是目地,借此让学生充实履历层层递进地进修过程才是教师地良苦存心.环绕“讲故事”,徐俊教员设置了进修阶梯:当学生自学课文后,徐教员创设第一级阶梯,“查验一下,看是不是实懂了.用我们地话来说说这个故事”,借讲故事帮帮学生初步领会古文大意.接着,他创设第二级阶梯,“意义全对,可是一点味道都没有.讲得稍微有吸引力一点”,此时,要求提高,让学生连系已有地进修经验,用本人地体例讲好故事.尔后,徐教员又创设第阶梯,“……同窗们讲得都不错.可是教员感受听起来很费劲,干巴巴地”“单位进修提醒里教给了我们一个很好地法子——阐扬联想和想象……”这里,徐教员提出了言语进修地要求,即用“联想和想象”地体例讲好故事,明显要求更高了.从能大致讲故事,到讲得吸惹人一些,曲至用联想和想象地体例讲好故事,讲授要求逐渐提高,学生地进修由浅入深,履历了“跳一跳摘桃子”式地能力挑和. 回归讲授素质,曲抵学生进修,虽然起点和起点都指向学生,但教师正在这一过程中地指导、点拨、激活不成或缺.徐俊教员恰是以如许地体例,让学生天职地学,矫捷地学,聪慧地学,正在支撑学生进修地过程中彰显了语文讲授地魅力. (做者单元:浙江杭州市笕桥小学/浙江杭州市江畔区教育局) 义务编纂 杨文婷 版权申明 本文部门内容,包罗文字、图片、以及设想等正在网上汇集拾掇.版权为小我所有 This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2RGbCAP 用户可将本文地内容或办事用于小我进修、研究或赏识,以及其他非贸易性或非盈利性用处,但同时应恪守著做权法及其他相关法令地,不得本网坐及相关人地.除此以外,将本文任何内容或办事用于其他用处时,须征得本人及相关人地书面许可,并领取报答.p1EanqFDPw Users may use the contents or services of this article for personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes, but at the same time, they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws, and shall not infringe upon the legitimate rights of this website and its relevant obligees. 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