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    《渐渐》优良教案

    发布时间: 2019-08-03   来源:本站原创

      《渐渐》优良教案_六年级语文_语文_小学教育_教育专区。匆 匆 教材阐发: 《渐渐》一文是朱自清先生晚期的做品,文中将空灵而又笼统的时间化为具体的物 象,激发出伤时、惜时的深长感喟。 这篇文章很留意修辞, 文中第一天然段用长短分歧, 节拍划一, 对仗工

      匆 匆 教材阐发: 《渐渐》一文是朱自清先生晚期的做品,文中将空灵而又笼统的时间化为具体的物 象,激发出伤时、惜时的深长感喟。 这篇文章很留意修辞, 文中第一天然段用长短分歧, 节拍划一, 对仗工整的排比句, 描述了显示季候更替的诗意化景物;又用一组犬牙交错,节拍腾跃,白话色彩很浓的设 问句,感慨日子的飞逝无痕。整句取散句的连系,不单具有一种音乐的美感,并且显得 既典雅又俭朴。文中多处使用比方,使时间变得能够感受,抽象而又实正在。 设想: 进修言语的主要手段和路子就是读,教师创设情境,让学生通过充实地读,本人获 取体验,激发联想,加深对文章的理解,文中所包含的意蕴。进修语文的目标不只 是领会内容,也不只是惹起一时一地的同感,更主要的是堆集言语,使用言语。 讲授方针: 1.学会本课 6 个生字,准确读写词语:饭碗、伶伶俐俐、盘桓、。 2.熟练地、入情入境地朗读课文。本人喜好的天然段。 3.领会做者对时间消逝的伤感以及爱惜时间的感触感染,学生的糊口体验,体味时 间的电光石火。 4.感触感染课文的言语美,做者详尽描写、多用比方的方式。 讲授沉点: 1.感触感染言语美,表达方式。 2.堆集言语。 讲授预备: 1.朱自清简介及朱自清做品。 2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警语。 3.多课件。 讲授过程: 第一课时 一、问题导入,初步感触感染 出示问题:凭曲觉,你认为你的终身能活几多天?让学生斗胆猜想。 估算一下,按 80 岁计较,能有几多天?你们现正在曾经过了几多天?这些日子里你 留下了什么?通过计较,你有什么感触感染? (用这些问题调动学生的糊口感触感染和学生对时间的认识,从而让学生感遭到时间匆 匆,为下面进修文章打下根本。 ) 二、朗读,读通课文 出示读书要求:朗读课文,要读准确读通畅,留意读好标注拼音的词语,难读 的处所要频频读。 学生朗读。 指名接读课文,教师和学生评价。 这篇文章告诉我们什么?(让学生把握整篇文章的内容,从全体上领会。 ) 教师指点问号的读法。 大师看“我们的日子为什么一去不复?” 教师范读,学生。 (由于这篇文章中的问句比力多,教师正在这里指导学生读好一个问句,其他句子学 生也会遭到,从而能读得更好。 ) 三、默读课文,个悟,交换感触感染 出示读书要求:默读课文,看能不克不及读懂文中的每一个天然段。边读边跟着做者的 描写,想像文中描写的画面。 学生默读课文。 读完当前,说说每个天然段的意义。 (让学生逐渐控制每个天然段的意义,从全体到部门理解课文。 ) 你想像到了什么?说说本人读文章当前的感触感染。 四、读课文,找出印象最深的句子,提出问题 出示要求:读课文,看能不克不及读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。 对哪些句、 段的印象最深呢?对文中的哪些处所还读不大白?画出相关的句子或者天然 段。 学生默读课文。 (让学生精读课文,正在感触感染全文、读懂天然段的根本上,读懂文章中的每个句子、 每个词语。让学生逐渐感遭到潦榉椒ā#?br五、小组交换,处理问题,揣测朗读。 出示要求: 1.不懂的处所通过彼此交换能不克不及弄懂。 2.找出了哪些印象深的句子,设想若何读才能把这些句子读好。 3.组长记实小组内处理不了的问题。 小组内互订交流。 (阐扬小组合做的感化,让学生合做处理问题,让学生合做设想读好一句话,目标 就是让学生感触感染朗读的方式,而且是个性化朗读。 ) 五、全班交换,指点朗读,体味感情 1.你们小组画了哪些句子?从这些句子中读出了什么?能不克不及用你们本人的体例 把这些句子包含的感情读出来。 学生报告请示。 2.教师出示本人的照片(婴儿、少年、青年、现正在) ,讲述本人的故事,让学生体 验时间的消逝。 激励学生讲出本人和时间相关系的一些故事。 学生讲述本人的糊口体验。 (用身边的人和事,调动学生本人的糊口堆集,对时间渐渐能够感到更深。 ) 3.如何才能读好这些句子呢?除了想像做者其时的表情,还要加进我们本人的感 受。下面同窗们再读一读。 读,指名读,教员指点朗读 “洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双面前过去; 我发觉他去的渐渐了, 伸出手遮挽时, 他又从遮挽的手边过去; 天黑时,我躺正在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过 ,从我脚边飞去了;等我闭开眼和 太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面感喟,可是新来的日子的影儿又起头正在感喟里闪 过了。 ” 这一段该当如何读呢?联系学生的糊口现实,从学生的感触感染入手,指点朗读。 (注沉学生的评价、同窗之间的彼此评价、教师当令得当的评价,让评价起 到指点朗读的感化。 ) 4.体味做者的心里感触感染。 从这些句子中,我们想像到了什么?做者其时有什么样的感触感染呢? 出示做者简介,加深学生的感触感染。 朗读做者简介。交换读了做者简介当前的感触感染。 (让学生通过读简介,领会朱自清终身写了良多优良的做品,他本人就是爱惜时 间的典型。我们也该当做爱惜时间的人,从而体味做者的其时的表情和感触感染。 ) 第二课时 一、读书体味,写法 1.做者为什么表达得如斯细腻呢?默读课文,看这篇文章有什么出格之处。 (通过默读,让学生找到这篇文章和其他文章分歧的处所,初步感触感染做者言语使用 的特点。 ) 2.报告请示交换,感触感染言语。 你认为做者这篇文章的出格之处正在哪里? 指导学生找到: “燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了, 有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?(体味句式的使用) “像针尖上一滴水滴正在大海里, 我的日子滴正在时间的流里, 没有声音, 也没有影子。 ” “过去的日子如轻烟,被轻风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了;??” (体味使用比方的益处) 教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。 (让学生的评价和名家的评价互相对照,一是给学生成功感;二是让学生的个性化 解读规范起来,不克不及漫无目标;三是从分歧的侧面为学生供给思惟的自创。 ) 随机出示朱自清本人对写文章的感触感染: ——“文章的成功,最大来由却